Proyectos de Aprendizaje con el Uso del Internet.

 Proyectos de Aprendizaje con el Uso del Internet

El espacio de Internet se está planteando como un lugar deseado y temido al mismo tiempo, que no ha tenido en sus inicios una relación directa con el campo educativo pero, en la medida que se ha transformado en un medio de comunicación social, en un lugar de encuentro y comunicación y en un gran banco de datos con información actualizada hasta el más mínimo minuto. Es muy obvio suponer que no se puede o debe transformar en un recurso educativo.

Pero ¿qué tipo de recurso, y qué filosofía impone su uso? Sabemos que los medios no son asépticos, llevan consigo la carga ideológica para la que fueron creados.

Cada vez más Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión. Cada vez más se define a la red como un espacio público, un lugar donde la gente se reúne a debatir, como lo hacía en el ágora de la antigua Grecia o como lo hace en los concejos deliberantes de los municipios contemporáneos. Se lo describe como un entorno cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones, diseñan nuevos productos; y también como uno de los principales motores del crecimiento del contexto  “global” que abarca muchos emplazamientos de espacio y tiempo particulares y promueve relaciones humanas exclusivas, que sólo son posibles en ese entorno. No como un sucedáneo de la interacción real cara a acara, sino como algo distinto, de características singulares y claras ventajas (así como desventajas) respecto de la misma (Burbules, N. et al., 2001)]:19 .

La pizarra supone una organización escolar, una concepción del conocimiento y de enseñanza. En este sentido Internet, si lo definimos como medio, condiciona el tipo de trabajo que se realiza, ya que está teñido de las condiciones en las que nació esta tecnología.

 (Lowther, D. L. et al., 2000) expone diferentes niveles de uso de Internet en las instituciones educativas, desde el  nivel 0 que implica no utilizarlo en ningún caso bajo ninguna circunstancia, hasta la total utilización a través de la enseñanza on-line, en donde todos los contenidos curriculares se desarrollan por este medio. Una síntesis de su propuesta la podemos visualizar en la siguiente tabla:

Nivel 0 No web use	Implica no usar la web en ningún caso
Nivel 1 Información	Proveyendo información relativamente estable a los estudiantes. El profesor introduce ítems como un glosario, la agenda del curso o información de contacto. Este tipo de información es fácilmente creada por el profesor, requiere muy poco mantenimiento y toma un mínimo de tiempo
Nivel 2 Suplementario	Provee información sobre los contenidos del curso a los estudiantes. Puede consistir en que el profesor coloque materiales del curso u otros  apoyos. El típico ejemplo puede ser una presentación en PowerPoint guardada como documento HTML y colocada en la web para que los estudiantes la revisen más tarde.
Nivel 3 Esencial	El estudiante no puede ser un miembro productivo de su clase sin un regular acceso a la web del curso. En este nivel el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos de la web
Nivel 4 Comunal	Las clases se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como on-line. Los contenidos del curso están disponibles on-line o en la clase tradicional. Idealmente, los estudiantes generan la mayor parte de los contenidos ellos mismos
Nivel 5 Inmersión	Todos los contenidos del curso y las interacciones ocurren on-line. Esto no difiere de la tradicional idea de educación a distancia. Pero, en este nivel podemos encontrarnos con sofisticados ambientes de aprendizaje diseñados desde una perspectiva constructivista

Es importante tener claro los objetivos que se persiguen para que el uso de Internet como recurso no resulte un añadido a lo que siempre hacemos, que no reemplace sin más al libro de texto, que realmente implique una inmersión de los alumnos en la sociedad informacional (Castells, M., 1997).

Si estamos pensando en una escuela en donde se va a aprender para acumular datos, Internet puede servir como novedad, a los niños les puede entusiasmar utilizar el ordenador los primeros días, pero al poco tiempo, el cúmulo de información es de tal envergadura que resulta saturador y por lo tanto, no propicio para el logro de aprendizajes. Por esa razón es necesario distinguir entre aprender con Internet y aprender acerca de Internet, ambas son importantes, ya que es necesario aprender acerca del recurso para utilizarlo luego adecuadamente sacando el máximo de provecho. Aprendiendo al mismo tiempo, cuándo es importante utilizar una u otra herramienta. En este sentido el alumno se hace independiente para la utilización de diferentes recursos en función de sus propios objetivos de aprendizaje.

Los alumnos podrán aprender a analizar sus estrategias de búsqueda. Una de las habilidades más importantes en relación con el uso de Internet es la planificación del proceso de búsqueda, es decir, pensar cómo es la mejor manera de encontrar la información de queremos, o de qué manera podemos lograr ampliar con mayor profundidad la información que necesitamos.

Cuando los estudiantes estén trabajando en los contenidos de enseñanza, recordarles que es importante la necesidad de considerar cómo presentar los tópicos y las herramientas de búsqueda, en orden de encontrar los mejores resultados posibles. También recordarles la necesidad de analizar los resultados, para encontrar recursos que satisfagan sus necesidades de investigación. Esto requiere de una escuela que apueste por la investigación y la búsqueda, que no prime la memorización y la repetición, que busque nuevas maneras de ayudar a sus alumnos en la búsqueda del conocimiento. Una escuela para quien la información es un medio y no un fin en sí misma.

Para saber buscar apropiadamente es necesario que el alumno tenga claro cuáles son los conceptos fundamentales y cuales son los secundarios en relación al tema que se está tratando. Pensando a través de una variedad de técnicas de diferentes formas, el estudiante tiene mejores oportunidades de entender la lógica detrás de la técnica. Entre las posibles actividades que tienden a la organización de la información encontrada destacamos las siguientes:

·         Construcción de gráficos donde muestren las páginas que han encontrado, y los detalles de sus búsquedas

·         Comparación los gráficos realizados por cada grupo

·         Establecimiento de criterios de selección de las  páginas.

·         Reconocimiento de la diferencia entre herramientas de búsqueda.

·         Utilización de operadores boolean para el desarrollo efectivo de las estrategias de búsqueda

Si los estudiantes adquieren habilidades para el desarrollo de estrategias de búsqueda y para comprender como funcionan las diferentes herramientas podrán orientarse en la web. Al trabajar con los estudiantes en las técnicas de búsqueda boolean se ven necesitados de articular con una mayor.

El objetivo fundamental es el de comprender la lógica de las herramientas de búsqueda y las diferencias entre ellas.

Es evidente que el uso de la www es un potencial muy fuerte para el cambio de las escuelas primarias. No obstante, a pesar de que el impacto está claro, todavía no está incluida en el aula y nuestro sistema de educación necesita adoptar diferentes enfoques para incluir sus beneficios. Debido al volumen de información con que nos encontramos los usuarios de Internet, tenemos claro que aquellos incapaces de distinguir lo útil, creíble, interesante o importante se verán literalmente sofocados. De ello puede concluirse que desarrollar una capacidad critica para leer la información en forma selectiva, evaluarla y cuestionarla es uno de los desafíos educativos fundamentales que generan estas nuevas tecnologías. (Burbules, N. et al., 2001) llama a esta capacidad “hiperlectura” no se trata sólo de encontrar y leer lo que se encuentra, sino también de aprender a realizar conexiones propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que otros proporcionan, y preguntarse por los silencios o las ausencias, es decir, qué cosas o personas no están allí. Esto nos conduce a la problemática de la credibilidad de la información que encontramos. La evaluación de la credibilidad tiene una faz interna y otra externa, una parte del proceso consiste en considerar elementos inherentes a los mismos; otra, en juzgar (indirectamente) los elementos que los rodean, incluyendo asociaciones con otros o referencias a ellos. Lo cual implica tener conocimiento sobre el área de que se trata. Otra dimensión de la credibilidad tiene que ver con los enlaces desde y hacia un recurso: cuando una persona proporciona el link a otra o lo menciona, se da una transferencia recíproca de credibilidad. A esta red se la denomina credibilidad distribuida.

El análisis y la obtención de credibilidad demuestran que en materia de acceso hay un continuo de actividad y pasividad. Algunos simplemente navegan, mirando lo que hay, curioseando o explorando más o menos al azar. El lector crítico de la información, un hiperlector, formula preguntas más activas sobre lo que encuentra y lo que no encuentra; hace continuas comparaciones y se forma opiniones sobre la credibilidad; va más allá de lo que descubre por casualidad y llega a lo que está oculto o implícito detrás de lo aparente.

gama de posibilidades (a través de imágenes, textos y sonido.

Los profesores/as necesitan desarrollar habilidades técnicas para el manejo efectivo de Internet como herramienta. El simple conocimiento de cómo se accede no es suficiente. Según (Harmon, S. W., 1999), el profesor tendría que conocer básicamente en que consiste el html, y algunas herramientas de creación de información. Conocer cómo las páginas están realizadas es muy importante.

Enseñanza con Internet

Las situaciones de enseñanza con Internet, nos enfrentan al desafío de no someterse al “encantamiento” del medio. Es tanta la publicidad que tiene hoy en día, que en muchas ocasiones se lo pretende utilizar, aunque esto implique una pérdida de tiempo o signifique un verdadero ruido en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Debemos distinguir en primer lugar, si estamos hablando de una herramienta que el profesor va a utilizar para el diseño de su enseñanza (búsqueda de información, trabajo cooperativo con otros profesores, búsqueda de recursos o ideas para el desarrollo del currículo) o si los alumnos lo van a utilizar directamente para el desarrollo de proyectos de aprendizaje.En el primer caso (uso exclusivo por parte del profesor) podemos decir que existen muchos materiales en la red que pueden ser útiles para el desarrollo de la enseñanza, aunque  no todos son de buena calidad, y con información fiable, como ya hemos visto. Diferentes portales educativos contienen muchos ejemplos, unidades didácticas de diferentes temas, actividades, etc. que pueden ser muy útiles al profesorado como apoyo de su actividad docente. En la mayoría de los casos se trata sólo de textos, que bien podrían estar en otro tipo de medio, solamente utilizan Internet para hacer más accesible la información. Así el propio M.E.C. incorpora ejemplificaciones didácticas, materiales de diverso tipo, pero, en general podemos observar que no utilizan a fondo todos los recursos que ofrece la red (multimedia, hipermedia interactivos) pero permiten que todos y todas tengan acceso a esa información, y  eso no es  poco. A la hora de realizar el trabajo de diseñar la enseñanza,  es muy importante tener a mano ejemplos, ideas de colegas, bibliografía complementaria, que ayude a pensar en el propio proyecto. De todas maneras nos parece valioso que la producción vaya avanzando en el sentido de sacarle el mayor provecho a la propia Web, con la inclusión de materiales de mayor calidad para los profesores, con posibilidades de interactividad, lo cual permitirá que al mismo tiempo sirvan como medio de desarrollo profesional.

 

Cuando el profesor/ra decide que los alumnos trabajen con Internet, debe tener claro que la web es un medio idóneo  para realizar el trabajo en clase, y pensar los pros y los contras que esto tiene. Pensamos que la utilización de Internet es válida en la medida que ofrece posibilidades de información actualizada al minuto que ningún otro medio la posee. Para trabajar con texto escrito, aunque el mismo está en la red, quizás sea más efectivo que el docente lo imprima y así los alumnos lo podrán manipularlo (subrayarlo, apuntar ideas, etc.) según su comodidad. Pero, si lo que se necesita es obtener información actualizada al momento, Internet ofrece mejores posibilidades. Ese es el caso de observar el cielo de hoy desde la página de la Nasa, o de analizar las diferencias horarias a través de web-cams distribuidas en diferentes ciudades del mundo. Los alumnos pueden ver que en estos mismos momentos, cuando en España es de noche, en New York es de día, analizar el clima a partir de observar como va vestida la gente por la calle, etc. Lo mismo podemos decir de datos económicos, o de población que servirán para construir conceptos basados en el análisis de la realidad. En esos casos, la web ofrece posibilidades que otros medios no tienen y con ello abre un abanico mucho más rico para la construcción del conocimiento. 

El primer paso para resolver, si se utiliza Internet en el desarrollo de una unidad de enseñanza, es considerar los objetivos y contenidos con los que se va a trabajar, no sólo los de esa clase en particular, sino los curso y la escuela. Ya que, como hemos implica una manera diferente de entender la enseñanza, el aprendizaje y el conocimiento.El plan para el desarrollo de unidades de enseñanza utilizando Internet es semejante a los planes que realiza el profesorado de manera habitual. Primero es importante definir los objetivos de enseñanza, una vez comprendidos en profundidad qué se pretende, y cuáles son las consecuencias de esos fines, es necesario tener en cuenta que es lo que los alumnos deben conocer previamente y que expectativas les puede ocasionar este tipo de trabajo. Luego, el profesor/a debe localizar la información on-line que puede ser necesaria para el desarrollo de la enseñanza. El tiempo y el esfuerzo que lleve esto, depende de la familiarización que tenga el docente con el medio. De todos modos, deberá evaluar la calidad de la información encontrada, y la calidad del sitio web. Es recomendable que en un principio los profesores/ras trabajen con sitios ya testados y recomendados en diferentes portales educativos.La propuesta pretende la reflexión del uso de la herramienta, analizando lo que implica, las posibilidades que posee, no como un fin en ella misma.

Las posibilidades de enseñanza utilizando las herramientas que propone Internet pueden clasificarse según (Adell, J., 1998) en:

Intercambios interpersonales 

Búsquedas de información  

Proyectos de resolución de problemas.

Es decir, una clasificación realizada en  función de las posibilidades que ofrece el medio (como banco de información y como medio de comunicación). Aunque para el análisis vamos a tratar cada uno separadamente, es importante resaltar que el verdadero valor reside en la complementariedad, la potencialidad de comunicarse y al mismo tiempo trabajar con información que se puede manipular, realizar trabajos de manera colaborativa.

Intercambios interpersonales:

Ya hemos hecho mención a las posibilidades de comunicación (sincrónica y asincrónica) que nos ofrece Internet, avanzando en un nivel mayor de concreción pretenderemos ver cómo es posible utilizar estos recursos en el contexto de situaciones de enseñanza, para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Indudablemente estos recursos nos abren un gran abanico de oportunidades, de compartir información, o de construir en conjunto, con la sola utilización de una carta electrónica, pero que tiene la virtud de la rapidez, por no decir la inmediatez.

El correo electrónico, los foros de discusión y los chats, ofrecen a los docentes la posibilidad de comunicación para el abordaje de los problemas comunes, rompiendo con el aislamiento que durante mucho tiempo ha caracterizado a la profesión. Es posible así planificar en conjunto, o enviar al mismo tiempo un plan a todos los docentes del centro. Pueden organizarse reuniones, publicaciones e investigaciones a través del correo electrónico sin necesidad del encuentro cara a cara, modificando de alguna manera el tipo de trabajo que realizaba el profesor/a hasta el momento. Es sorprendente y quizás rompa con el paradigma del aislamiento, la presencia activa de docentes en los foros de discusión especializados, en donde expresan sus opiniones, problemas y formas de solución. 

En las propuestas de enseñanza, las formas de comunicación que ofrece Internet, permiten a los alumnos participar en proyectos donde otros compañeros sean monitores, conectarse con expertos y hacer preguntas de primera mano. Estudiantes, expertos y profesores pueden trabajar en conjunto diseñando proyectos, como es el caso por ejemplo de los trabajos que realizan expertos de la Nasa con diversas escuelas de EEUU (Bitter, G. et al., 2002). El Electronic Emissary Project^[2][2] utiliza facilitadores on-line que sirven como mediadores entre las clases y los expertos, trabajando como un equipo para diseñar proyectos adecuados a los objetivos curriculares, facilitando los puentes entre los expertos y los alumnos de edad temprana.

Muchos de los trabajos en colaboración que realizan los alumnos en las escuelas que tienen esta herramienta, utilizan el correo electrónico para la solución de los problemas que el mismo proyecto plantea. Los estudiantes pueden interactuar con otros estudiantes de otros grados de escolaridad. Del  mismo modo, es posible la comunicación entre estudiantes de otras escuelas, de otras comunidades o de otros países, con el objeto de conocer de intercambiar información sobre aspectos de esas comunidades, o sobre problemáticas específicas. Existen ya numerosos proyectos de intercambio entre escuelas, sobre todo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. 

Ofrecen además muchas posibilidades para el aprendizaje de la lengua, su gramática su ortografía. Si bien hay numerosas críticas al lenguaje utilizado en los medios electrónicos (chats, mensajes a móviles, correos electrónicos) es posible transformarlos en un pretexto para escribir bien, expresar en ideas o en imágenes aquello que querermos comunicar. Un recurso interesante para el uso del chat en la enseñanza, es la posibilidad que los alumnos conversen en tiempo real con un autor de un libro, sobre la lectura del texto de referencia, realizarle preguntas para una entrevista, etc.Otra experiencia interesante se realiza en la NASA en donde profesores, estudiantes y padres son invitados a registrarse para participar con chats (conversaciones) con empleados de esa institución, con el objeto de conversar sobre su trabajo. Los estudiantes tienen chats con ingenieros, pilotos, astronautas, e investigadores. 

Una de las críticas más grandes que se realizan al chat se refiere a las dificultades que ocasiona en la expresión escrita  por el hecho de tener que escribir con rapidez: los alumnos tienden a acortar las palabras, o  escriben con errores de ortografía. 

Se debe reconocer que el chat es un método de comunicación, pero  no es apropiado para todas las situaciones, justo en el momento en que mayores posibilidades de comunicación hay, es necesario discernir cuándo es apropiado utilizar uno u otro medio, en función del contexto y de la situación. También se pueden utilizar transcripciones de chats, como una herramienta para discutir acerca de la comunicación, estilos de escritura, gramática o lenguaje. En http://:www.yahooligans.com se pueden encontrar listas de sesiones de chats que fueron realizadas con celebridades en varios campos. Por ejemplo Hohen Glenn o The backstreest boys, leer conversaciones realizadas por este tipo de personajes, puede ser una interesante herramienta para hablar sobre la comunicación, las correctas o incorrectas maneras de hacerlo o de escribir, etc.  Es posible analizar con los estudiantes, la lectura de la trascripción y analizar con ellos las diferencias entre el chat y la misma conversación por teléfono, o en persona a través de una carta. Se les puede pedir a los estudiantes que repliquen la misma conversación utilizando diferentes medios. Una vez tenida una sesión de chat entre los estudiantes, se puede guardar, o imprimir e el momento, para analizar con ellos los errores de ortografía o de expresión que han tenido. 

Búsquedas de información:

 El proceso de búsqueda de información forma parte de las habilidades básicas necesarias para el trabajo con proyectos de trabajo y de resolución de problemas. Ya hemos hecho referencia a las amplias posibilidades que ofrece Internet a este respecto y a las habilidades necesarias para sacar buen provecho de este servicio. En este sentido cobra un especial interés cuando hay que acceder a fuentes de información no disponibles en la localidad o que resultan cambiantes. La información se consigue por medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia. Esto conlleva la posibilidad de ofrecer un currículo más amplio, no único ni lineal. En la medida que no todos los alumnos accederán a la misma información será posible realizar trabajos de complementariedad y contrastación.

De todos modos es importante clarificar que los estudiantes acceden a materiales que no tendrían acceso de otro modo. Documentos a través de las bibliotecas del Congreso, o de otras instituciones públicas o  expertos pueden ofrecen información de primera mano. Los alumnos pueden preguntar a científicos directamente o buscar en sus bases de datos para encontrar respuestas a esas preguntas. Además se encuentra información que no es fácil de encontrar en un libro o en una enciclopedia. En componentes de Audio, video y webs interactivas encuentran una variedad de información que se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje.  No sólo pueden leer sobre la información, al mismo tiempo pueden ver un vídeo que ilustre o explique o escuchar alguna versión.

Proyectos de resolución de problemas:

Hacen referencia a la utilización de Internet como recurso básico para el trabajo en relación a problemas. En este sentido es posible combinar los recursos de búsqueda de información y los de comunicación con propuestas construidas especialmente en la red y que nos ofrecen la posibilidad de un trabajo colaborativo entre alumnos/as y profesores/as de diferentes sitios que pueden construir juntos su aprendizaje.

Proyectos de aprendizaje donde estudiantes intercambian información entre sí, o con otros profesionales de distintas partes del mundo. Ya sea para estudiar un tópico particular con un web-site interactiva, tomando parte de esa interactividad; o buscando información sobre páginas comerciales, donde los alumnos pueden ver precios de diferentes artículos para comparar, analizar, y evaluar, desarrollando habilidades matemáticas. 

Una modalidad de este tipo de trabajo lo constituyen las Web-Quest, propuestas modulares creadas por un grupo de la Universidad de Virginia. Son módulos curriculares que están on-line para ser utilizados por el profesorado. Están orientados hacia el trabajo sobre problemas que los alumnos deberán investigar para su solución. Pretenden que los alumnos aprendan sobre auténticos tópicos y auténticos problemas. En general, plantean actividades cooperativas donde los estudiantes asumen diferentes roles. Para esto, la herramienta fundamental es Internet, aunque es posible utilizar otro tipo de recursos multimedia o textuales. Una Web-Quest provee la estructura de investigación y tiende a que los alumnos se manejen con propiedad en un ambiente tan desestructurado como Internet. Los estudiantes deberán desarrollar su producto y demostrar cómo han solucionado el problema. 

 

Herramientas

1. WordPress.org Un y de código abierto de software libre que hace de publicación personal tan fácil como procesamiento de textos. Hace su vida y de los estudiantes la vida de su más fácil mantener un salón de clases o blog tema.

2. Flickr Una buena herramienta para conseguir un flujo de imágenes sobre cualquier tema. Los contenidos a disposición de sus estudiantes solamente.

3. Capa Yapa! Una pizarra libre para profesores y estudiantes.    Los profesores pueden crear las tareas y exámenes, que se anotan y analizan y comparten las pruebas de otros profesores también.

4. Quizlet Algo más que tarjetas y muy fácil de usar. Que los estudiantes se inició el buenos hábitos de estudio.

5. Tizmos Es un lugar para poner las miniaturas de los sitios. Muy útil para construir si queremos que los estudiantes ir a ciertos lugares solamente. También puede reducir en búsquedas al azar.

6. Joomla Un sitio de podcast Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos digitales en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.

Siete. Conozca hoy Alienta a los estudiantes a utilizar la transmisión en vivo en el aula para hacer comentarios, preguntas, y usar esa retroalimentación para hacer presentaciones y deja que los profesores mejorar sus puntos y estudiante necesita dirección.

8. Solver simple Muy fácil de usar herramienta para proyectos de colaboración, intercambio de ideas y de resolución de problemas. Los estudiantes disfrutarán de usar esto para las discusiones de grupo.

9. Uno de los medios de comunicación verdadera Una explosión para hacer presentaciones.   Utilice sus fotos se pueden descargar directamente desde Flickr e incluso se puede usar el sonido también.

10. Ediscio Otra de las herramientas de colaboración flashcard. Esto le da un aprendizaje de la estadística.